domingo, 14 de diciembre de 2014

Aplicación de una prueba

Aplicación de una prueba


Como última actividad del curso online que llevo realizando durante casi todo el mes, se me pide hacer una actividad de el por qué he cogido esos ítems y no otros, respecto a las actividades anteriores.

Como estudiante de pedagogía, y por lo tanto, alumno y estudiante en el sistema educativo español; creo que la poesía está infravalorada, tanto en las pruebas PIRLS de comprensión lectora, como en las instituciones educativas. Pienso que la poesía te puede llevar a sitios inimaginables (igual que ocurre con los cuentos), te puedes permitir tus propias licencias a la hora de escribir, dar paso a la imaginación y creatividad realizando tus propias poesías, y lo puedes hacer tuyo y guardarlo para ti o enseñarlo al público como hicieron los poetas que conocemos.

sábado, 6 de diciembre de 2014

Elaboración de items

La siguiente entrada tratará, como la entrada anterior, a evaluar la competencia lectora al alumnado de 4º de Primaria y al de 4º de la E.S.O.

Como en la anterior entrada había creado la propuesta de estímulo ya, la actividad será la misma, pero modificando los ítems o preguntas para que la codificación se realice para una pregunta de elección múltiple, una pregunta de respuesta construida y una pregunta abierta.

La primera poesía es de Carlos Murciano y se puede corresponder a los niños y niñas de 4º de Primaria:


Luna lunera

Luna lunera,
cascabelera,
rodando sola
sin compañera.

Luna lunilla,
cabezoncilla,
toda la noche
brilla que brilla.

Luna lunada,
semimojada,
por el arroyo
nada que nada.

Luna lunera,
corniveleta,
jugando al toro
por la glorieta.


¿El poema tiene 16 versos?


Puntuación máxima:

Código 1: Sí

Ninguna puntuación: 

Código 0: Otras respuestas
Código 0: Sin respuesta


¿Cuántas estrofas tiene el poema?

A. El poema tiene 16 estrofas.
B. El poema tiene 8 estrofas.
C. El poema tiene 4 estrofas.
D. El poema tiene 1 estrofa.

Máxima puntuación:

 Código 1: Respuesta C - El poema tiene 4 estrofas.

Sin puntuación:

Código 0: Otras respuestas
Código 0: Sin respuesta


En el poema, ¿qué cuatro acciones hace la luna?

Máxima puntuación: 

Código 2: Nombra las cuatro acciones: rodar, brillar, nadar y jugar.
  • Si además nombra mojarse, se le dará por válido también
  • Si nombra cuatro acciones y entre ellas se encuentra "mojarse", se le dará esta puntuación.
Código 1: Nombra solamente dos de esas acciones.
  • Si nombra mojarse, se le dará esta puntuación.

Sin puntuación:

Código 0: Nombra solamente una acción o nombra más de cuatro acciones.
Código 0: Sin respuesta.



¿Cuántos versos tiene cada estrofa?

Máxima puntuación: 4
Ninguna puntuación: Cualquier otro número


¿Cuál es la medida de cada verso?
Máxima puntuación: 5
Ninguna puntuación: Cualquier otro número




La segunda poesía es de Gustavo Adolfo Bécquer y se puede corresponder a los niños y niñas de 4º E.S.O.:

RIMA XLII

Cuando me lo contaron, sentí el frío
de una hoja de acero en las entrañas;
me apoyé contra el muro, y un instante
la conciencia perdí de dónde estaba.

Cayó sobre mi espíritu la noche;
en ira y en piedad se anegó el alma,
¡y entonces comprendía por qué se llora,
y entonces comprendía por qué se mata!

Pasó la nube de dolor... con pena
logré balbucear breves palabras...
¿Quién me dio la noticia?... Un fiel amigo...
Me hacía un gran favor... Le di las gracias.


¿Qué quiere expresar el poeta en estas líneas?


Máxima puntuación:

Código 2: Justificación que trate sobre el desengaño, la frustración, el rechazo, el desamor, el olvido...
Código 1:Justificación que trate sobre la muerte de un ser querido, sobre una noticia inesperada que no tenga que ver con ningún tema de los citados en el apartado de "Código 2".

Sin puntuación:
Código 0: Justificación que trate sobre la venganza hacia alguien, sobre la muerte del poeta, o algún tema que no tenga que ver con los citados en los apartados anteriores.


Describe brevemente sobre qué se centra el bloque en el que se encuentra esta poesía.

Máxima puntuación

Código 2: Esta poesía se centra en el bloque que trata el desengaño amoroso ya que se pertenece al bloque de rimas que van desde la XXX hasta al LI.
Código 1: Se centra en el desengaño amoroso. (No explica o justifica el porqué se encuentra en ese bloque)

Sin puntuación: 

Código 0: Que justifique la respuesta centrándose en otro tema y/o en otro bloque de rimas.




sábado, 29 de noviembre de 2014

Adaptación de estímulos a partir de dos ítems liberados

Siguiendo con la publicación periódica en el blog del curso online que estoy realizando, elegiré un estímulo de dos estudios que evalúen la misma competencia, uno de Educación Primaria y otro de Educación Secundaria. A continuación, haré una propuesta de adaptación en función del grupo de alumnos incluyendo algunos elementos.

El estímulo será la literatura y los adaptaré al alumnado de 4º de Primaria y al de 4º E.S.O.

La primera poesía es de Carlos Murciano y se puede corresponder a los niños y niñas de 4º de Primaria:

Luna lunera

Luna lunera,
cascabelera,
rodando sola
sin compañera.

Luna lunilla,
cabezoncilla,
toda la noche
brilla que brilla.

Luna lunada,
semimojada,
por el arroyo
nada que nada.

Luna lunera,
corniveleta,
jugando al toro
por la glorieta.

¿Cuántos versos tiene el poema?

Máxima puntuación: 16
Ninguna puntuación: Cualquier otro número

¿Cuántas estrofas tiene el poema?

Máxima puntuación: 4
Ninguna puntuación: Cualquier otro número

¿Cuántos versos tiene cada estrofa?

Máxima puntuación: 4
Ninguna puntuación: Cualquier otro número

¿Cuál es la medida de cada verso?

Máxima puntuación: 5
Ninguna puntuación: Cualquier otro número


La segunda poesía es de Gustavo Adolfo Bécquer y se puede corresponder a los niños y niñas de 4º E.S.O.:

RIMA XLII

Cuando me lo contaron, sentí el frío
de una hoja de acero en las entrañas;
me apoyé contra el muro, y un instante
la conciencia perdí de dónde estaba.

Cayó sobre mi espíritu la noche;
en ira y en piedad se anegó el alma,
¡y entonces comprendía por qué se llora,
y entonces comprendía por qué se mata!

Pasó la nube de dolor... con pena
logré balbucear breves palabras...
¿Quién me dio la noticia?... Un fiel amigo...
Me hacía un gran favor... Le di las gracias.

¿Qué quiere expresar el poeta en estas líneas?

Máxima puntuación: justificación que trate sobre el desengaño, la frustración, el rechazo, el desamor, el olvido...
1 punto:justificación que trate sobre la muerte de un ser querido, sobre una noticia inesperada que no tenga que ver con ningún tema de los citados en el apartado de "máxima puntuación".
Ninguna puntuación: Justificación que trate sobre la venganza hacia alguien, sobre la muerte del poeta, o algún tema que no tenga que ver con los citados en los apartados anteriores.

Describe brevemente sobre qué se centra el bloque en el que se encuentra esta poesía.

Máxima puntuación: Esta poesía se centra en el bloque que trata el desengaño amoroso ya que se pertenece al bloque de rimas que van desde la XXX hasta al LI.
1 punto: Se centra en el desengaño amoroso. (No explica o justifica el porqué se encuentra en ese bloque)
Ninguna puntuación: Que justifique la respuesta centrándose en otro tema y/o en otro bloque de rimas.









martes, 18 de noviembre de 2014

Usos de los ítems liberados

Usos de los ítems liberados


Los ítems liberados son aquellas preguntas de PIRLS o TIMSS que se ponen a disposición de toda la comunidad educativa de todos los países como recursos educativos. De esta forma, se podrá trabajar con esos ítems para preparar las pruebas que más tarde el alumnado tendrá que hacer. Además, como hay un porcentaje de preguntas que se repiten a las de la anterior prueba, también se puede trabajar con ellas.

¿Para qué? Para trabajar en el aula las preguntas y los modelos de preguntas que pueden estar presentes en las pruebas de PIRLS o TIMSS, para centrarse más en la preparación de estas pruebas, y aprender sobre aquellas temáticas o aspectos que no se han trabajado nada o se han trabajado poco en clase y que servirá para el conocimiento básico del alumnado.

En cuanto al profesorado, le será de gran ayuda acceder a estos ítems para preparar al alumnado a estas pruebas, incluso a las de la propia evaluación continua o final, y, como buen docente, relacionarse con este tipo de preguntas ya sea para la vida en el aula o para la vida cotidiana (familia, amigos, etc.).

http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/recursos/pdf-web.timss-2011-preguntas-ciencias.pdf?documentId=0901e72b81b12ae1 (este enlace muestra los ítems liberados de TIMSS 2011 para 2ºESO y me parecieron interesantes los ítems de las páginas: 8, 30 y 73 porque me parecen preguntas que sirven después para la vida cotidiana).

martes, 11 de noviembre de 2014

Investigadores en la red

En esta entrada buscaré en dos medios de comunicación, dos titulares sobre la misma prueba, para observar cómo se pueden interpretar los distintos resultados. Después haré una reflexión sobre las dos noticias.

http://www.lne.es/sociedad-cultura/2014/04/02/sabrias-responder-preguntas-informe-pisa/1565825.html



http://www.eldiario.es/sociedad/Sabrias-contestar-preguntas-PISA_0_203330444.html


Como se puede observar, cada noticia se centra en dos contenidos diferentes. Mientras que en la primera noticia de "La Nueva España" da como primer titular que "los alumnos españoles tienen dificultades para manejar y programar"; la segunda noticia de "El Diario" se centra en cómo han sido las últimas preguntas del informe PISA y cómo se ha llevado a cabo.

En la primera noticia se pueden observar algunas preguntas que forman parte del informe PISA y parece ser que algunas son fáciles y otras o tienen trampa o ya son difíciles para el alumnado de 15 años. En la segunda noticia, explica el desarrollo de la prueba PISA.
En estas noticias, pero principalmente en la primera, no se puede decir con rotundidad que si se dieron o no se dieron en clase y por eso son más fáciles unas que otras; sino que cada ley educativa, cada contexto externo (histórico, económico, político,...) hace que cada gobierno de más importancia y/o más prioridad a unos aspectos que a otros. Mientras que, seguramente, los finlandeses tienen la prioridad en desarrollar en la persona lo que después le servirá para su futuro; en otro país, puede que su prioridad no sea esa y se centre más en otras habilidades.

lunes, 3 de noviembre de 2014

Entrada de presentación

Entrada de presentación


¡Hola! Soy Diego Riesgo Fernández y estoy haciendo un curso sobre las evaluaciones internacionales.

Este blog me servirá como libreta para apuntar las notas más interesante o que me hayan llamado la atención del curso del MOOC que estoy realizando. Además, también intentaré hacer un resumen de lo aprendido cada cierto periodo de tiempo.

En primer lugar, comenzaré explicando la prueba PISA es una herramienta de evaluación para los centros orientada para apoyar la investigación, evaluación comparativa y la mejora escolar en el que están implicados 70 países, incluido España que comenzó en el año 2000. Es un estudio que se realiza cada 3 años y que se centra en las competencias: lingüística, matemática y ciencias. 

En segundo lugar, explicaré la prueba TIMSS es el Estudio Internacional de las Tendencias en Matemáticas y Ciencias que sirve para contribuir a un seguimiento regular sobre informaciones de aprendizaje como: matemáticas, ciencias y lectura. Para cada país, TIMSS lo que informa es sobre el logro general de los aprendizajes de los alumnos, pero además da cuatro estándares internacionales que son: el avanzado, el alto, el medio y el bajo; según los principales dominios de contenido.

Por último, la prueba PIRLS es el Estudio del Progreso Internacional en Competencia Lectora y tiene por objeto evaluar la competencia lectora del alumnado de cuarto curso de educación primaria.